Educacion y aprendizaje

2011-06-07T13:51:00.000-07:00

zonaClic - actividades - Geografía del Continente Europeo y la Unión Europea

2009-10-12T19:47:00.001-07:00

A tener en cuenta en la evaluacion de la escritura

2009-05-18T13:51:00.000-07:00

Basado en articulo de http://psicopedagogias.blogspot.com

Estoy de regreso luego de bastante tiempo sin publicar en parte por el tiempo , pero la verdad es que cuando uno quiere uno puedo y vengo compartir con ustedes mis busquedas de material relativo a la evaluacion de la escritura . Hoy les puedo contar que he descubierto una excelente bitacora con este material que antesde abordarlo intensamente nos detiene a exponer cual debe ser el eje que oriente nustro quehacer evaluador mencionado 3 aspectos que a juicio de Marc Giner Llenas son 3.

Calidad de la grafía y estructuración del espacio en el papel

Ortografía

Expresión escrita

En cuanto a la calidad de la grafia debemos precisar 3 subelementos a revisar

La direccionalidad.

El trazo .

El respeto al limite espacial.

La primera (direccionalidad)tiene que ver con la capacidad de orientación y estructuración del espacio. Muchas veces podemos encontrar escritos en los que todos sus contenidos se encuentran desplazados a la izquierda o al límite superior o bien tienen dificultades para respetar las pautas o márgenes.El respeto a los límites espaciales se refiere ante todo al dominio de los márgenes y de las separaciones entre líneas.

La Ortografía

La ortografía es tal vez la parte más sencilla de evaluar, motivo por el cual a menudo en la escuela es también el aspecto más trabajado y evaluado. Aún así resulta importante tener presente la distinción entre la ortografía natural y la ortografía arbitraria.
La ortografía natural "es aquella que responde a la correcta correspondencia entre sonido y grafía, independientemente de las reglas que puedan regir la ortografía ", de este modo por ejemplo en buey no encontraríamos ningún error de ortografía natural si estuviese escrito como "vuei". Por otra parte, se incluye dentro de la ortografía natural la separación entre palabras, a menudo se pueden dar errores como el incluido en esta frase "sepone la camisa", donde las partículas con menor significado son incluidas en la palabra que las sigue. Se considera en términos generales que los errores de ortografía natural deben desaparecer alrededor del ciclo medio de primaria (8-9 años).
La ortografía arbitraria es aquella que responde a reglas o arbitrariedades, es decir, que se ha decidido que se escribe así mediante una norma, en estos casos hablaríamos de normas como las del uso de la mayúscula, b/v, h, las reglas de acentuación, ...

Fenómeno bullying

2007-12-12T11:06:00.000-08:00

Resulta complejo definir el fenómeno "bullying", y más aún traducir literalmente este vocablo inglés al español. Implica muchas veces el agredir físicamente a otros compañeros de clase, hacer burlas, etc. Dichas situaciones resultan bastantes comunes en los centros educativos (colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad.

La palabra "bullying" (pronunciada aproximadamente como: "bulin") se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos no deseados por niños y adolescentes, entre los que destacan bromas pesadas, ignorar deliberadamente a alguien, ataques personales, e incluso abusos serios. Quien hace el "bullying" puede ser un individuo o un grupo (pandilla).

El término surge de la palabra en inglés "bull" que significa literalmente toro; de ahí se deriva que es una criatura fuerte y que atropellar a otros más débiles y pequeños.

Lo más importante no es la acción en sí misma, sino los efectos que produce entre sus víctimas. Nadie debe subestimar el miedo que un niño, niña o adolescente intimidado puede llegar a sentir.

Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidación o victimización son aquellas en la que un alumno o alumna está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que llevan a cabo otros compañeros.

Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto físico, como las psicológicas de exclusión.

No hay que confundir estas situaciones con los típicos altibajos que se producen en las relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y pre-adolescencia.

¿Quiénes son responsables?

Los profesores y los padres tienen una responsabilidad especial en el cuidado de niños y adolescentes, y eso incluye ayudar a quien es víctima de estas conductas no deseadas en la escuela. Sin embargo, los adultos no pueden hacerse cargo estas tareas sin la ayuda de los propios niños y adolescentes. La situación tiende a complicarse cuando el "Bully", o sea la persona que ejerce el abuso, amenaza a la víctima para mantenerla callada y evitar que pida ayuda o sufrirá peores consecuencias.

Cuando alguien está siendo víctima del fenómeno "bullying" en un centro educativo, el resto de compañeros que no están implicados directamente sí saben sobre lo que está sucediendo en el aula, en el recreo o en la calle. Aunque ellos no estén envueltos, podrían ayudar a quienes sufren estas conductas no deseadas. La educación es un punto muy importante para que no se llegue a esta situción de niños acosados por otros.

¿Qué hay que hacer en estos casos?

Si nos encontramos ante un caso de acoso o "bullying", debemos intentar convencer a la víctima de que recurra a la ayuda de sus padres y profesores y denunciar cuanto antes dicho estado.

Si el acosado no quiere colaborar a solucionar el problema, la situación se vuelve más difícil. Para ayudarlo, se le tiene que demostrar que puede contar con ayuda de los mayores en cualquier momento, y así, irá recuperando la confianza y, con el tiempo, superar esta situación. Para que esto funcione, generalmente, es indispensable el apoyo y la amistad de un cierto número de personas que le defiendan de sus enemigos.

Ejemplos concretos

Cuando un chico o una chica se mete con otro compañero o compañera insultándole, poniéndole motes, burlándose de él, amenazándolo, tirándole sus cosas, agrediéndole o diciendo a los otros que no se junten con él.
Cuando los compañeros se meten con otros, se burlan de su aspecto, se ríen de ellos, y luego dicen que ha sido jugando o que el otro es un "quejumbroso".
Cuando algunos chicos les dicen a los demás que no le hablen a otra, para que no tenga amigos, o le acusan de algo siendo mentira.
Cuando un chico abusa de su fuerza.
Cuando un chico se hace el interesante, chulean, pegan, intimidan o amenazan a otro compañero que no es tan fuerte, o que le da vergüenza enfrentarse con él y siempre calla.
Cuando un grupo de chicos levanta rumores falsos sobre otro, simplemente porque no quiere salir con ellos, no está dispuesto a hacer lo que ellos quieren, ni a aguantar sus desplantes, y empieza a perder sus amigos y a adquirir "cierta fama.

Cómo enfrentar el matonaje escolar

2007-12-12T11:00:00.000-08:00

El sorpresivo aumento de la depresión entre los niños y los cada vez más comunes casos de suicidio infantil a causa de persecuciones, burlas y golpes frecuentes entre compañeros de colegio ha puesto el tema del matonaje escolar nuevamente en el tapete.

“Bullying es un termino anglosajón que significa torear y se ha traducidos al español de diversas formas como: acoso, victimización, y hostigamiento y se refiere principalmente al matonaje en el colegio”, explica el psiquiatra infanto–juvenil de Integramédica, Juan Mosca .

“Esta práctica no se trata solamente de simples bromas y burlas entre estudiantes, sino que se refiere a la práctica frecuente y sistemática de agresiones físicas y/o sicológicas de un niño o un grupo de ellos en contra de uno o más menores”, asegura el doctor.

Según el especialista, estas agresiones no sólo se dan en el ámbito físico, a través de golpes, tirones de pelo y patadas –lo que es más frecuente entre hombres–, sino también en el sicológico, con ofensas, amenazas, intimidación y la generación de rumores, “lo que es más usual entre y más silencioso y difícil de detectar para los padres, pero igualmente dañino para los niños”, afirma.

El siquiatra afirma que estudios clínicos internacionales y nacionales, sobre la discriminación de niños, demuestran que el bullying es un fenómeno cada vez más frecuente en los colegios y que no discrimina mayormente según condición educacional, social ni económica.

“Estas agresiones se presentan durante todo el período escolar, sin embargo, es muchísimo más frecuente entre quinto y octavo básico”, agrega.

“Esta situación se agrava cuando estos menores cuentan con una discapacidad física o mental y son frecuentemente excluidos y objeto de agresiones por parte de sus compañeros en el colegio”, recalca el doctor.

Cómo reaccionan frente al matonaje escolar

Según el doctor Juan Mosca de Integramédica una fórmula de los padres para anticipar si su hijo o hija está sufriendo de matonaje escolar es estar atento a sus cambios de carácter y reacciones en casa.

“Es importante tener en cuenta que el menor puede reaccionar de diferentes formas frente a estas malas prácticas de sus compañeros, con sentimientos como frustración, rabia, vergüenza, impotencia, retraimiento e, incluso, venganza. Esto genera cambios importantes en su conducta”, cuenta el especialista.

El doctor Mosca sugiere estar atentos para detectar estos cambios a tiempo y modificar estas conductas, ya que habitualmente el menor no denuncia a sus padres ni profesores el matonaje del cual es sujeto, a no ser que se le pregunte directamente. Para ello, explica, es necesario adentrarse en el entendimiento del por qué se producen estos problemas de carácter y entender las motivaciones y conflictos detrás de las agresiones de sus compañeros.

“Es rol de los padres ayudar a que el niño resuelva sus crisis y satisfaga sus necesidades de valoración personal y hacia los demás de un modo adecuado, y de acuerdo a un marco valórico y de respeto hacia su persona y el resto”, recalca el especialista. “Esto, debido a que sus estructuras cognitivas todavía no se lo permiten”, puntualiza.

¿Cómo prevenir el bullying?

El profesional de Integramédica dice que una forma de prevenir el matonaje escolar es conversar frecuentemente con los hijos e hijas, generando instancias de diálogo y desarrollar las habilidades sociales de los niños, por ejemplo, a través de la participación en actividades extraescolares; y reforzando su autoestima, mediante el manejo de límites –basado en premios y no en castigos–.

El doctor Mosca destaca que el colegio y los educadores en particular, también juegan un papel clave en este proceso, enseñándoles a los menores el respeto por uno mismo y los demás.

“Hay escuelas que han tomado en serio este problema y han llevado a cabo políticas de tolerancia cero a las burlas o la discriminación, así como realizado capacitación a monitores en resolución de conflictos que intervengan buscando acuerdos y dialogo entre los alumnos que tengan conflictos, utilizando carteles en los pasillos alusivos a lo negativo del matonaje y la sugerencia de que la victima denuncie y la búsqueda de actitudes de integración grupal”, afirma.

El doctor Mosca asegura que para evitar que un niño o niña sea quien genere discriminación o matonaje escolar frente a los demás menores es importante que los padres le ayuden a reconocer sus propias debilidades y a respetar las de los otros, aceptándolas como parte de la diversidad. “Es necesario evitar un excesivo perfeccionismo y exitismo, y las actitudes déspotas o descalificadoras de los padres hacia el menor”, sostiene.

Recuadro: perfiles del matón escolar y de sus víctimas

La víctima

Sexo: es tan frecuente en hombres como en mujeres

Aspecto: generalmente destaca del resto por sus diferencias y/o defectos, y responden a estereotipos como el guatón, el mateo o el flojo del curso, habitualmente presentando además un aspecto débil.

Dimensiones de personalidad: establece relaciones interpersonales con alto grado de timidez, tendencia al retraimiento y aislamiento social, y, generalmente, muestran tendencia al disimulo.

Tipos de víctima:

– Pasiva: es la más común. Mayoritariamente, son inseguros, callados y no responden al insulto.

– Activa: combina un modelo de ansiedad y de reacción agresiva, lo que es utilizado por el agresor para excusar su propia conducta frente a los demás. Suelen ser alumnos que se comportan de forma irritante y provocan reacciones negativas de sus compañeros.

El matón

Sexo: es más frecuente en hombres.

Aspecto físico: fuerte en términos físicos y/o sicológicos.

Dimensiones de personalidad: establece una dinámica relacional agresiva con aquellos que considera débiles o cobardes. Generalmente, es impulsivo y no siente empatía por los sentimientos de la víctima, carece del sentido de culpa, se considera líder y muestra una alta autoestima frente al resto.

Tipos del matón:

– Activo directo: en la mayoría de los casos realiza la agresión personalmente y establece relaciones directas con la o las víctimas.

– Activo indirecto: dirige el comportamiento de sus seguidores, induciéndolos a actos de matonaje hacia otros pares.

– Pasivo: sigue al agresor, pero no participa. A veces siente pena y lástima por la víctima, pero no se atreve a expresarlo frente a sus pares.

El grupo

Dimensiones: favorece la violencia y la pasividad de sus integrantes frente a los actos de matonaje. Generalmente, la intención de sus miembros al participar de estos grupos es defensiva, es decir, participan como una forma de evitar convertirse en posibles blancos (“mientras se lo hacen a otros, no me lo hacen a mí”). La mayoría de las veces, como una forma de destacar, pasan de ser de simples observadores a cómplices de la agresión para así encontrar apoyo en el grupo.

¡Mamá no quiero ir al colegio!

2007-12-12T10:52:00.000-08:00

Por María José Olavaria G.
Psicóloga
Centro Psicológico Espiral

Al volver de las vacaciones algunos niños se muestran expectantes y deseosos de volver a clases y reencontrarse con sus compañeros, hablar sobre lo que hicieron durante el verano y comenzar así un nuevo año escolar. Para otros niños en cambio, el regreso no es fácil, hay ansiedad y temor frente a la inminente llegada del primer día de clases. Para algunos, este sentir es pasajero y logran solucionarlo a medida que avanzan los días y se van sintiendo más adaptados al entorno escolar, sin embargo, para otros no sólo no se supera, sino que pareciera incrementarse.

Incluso ya avanzado el año escolar es posible que intempestivamente o a propósito de alguna situación familiar como cambios en la rutina y horarios, o simplemente luego de un fin de semana o posterior a la semana del colegio, puedan surgir conductas ansiosas frente al regreso a la sala de clases.

De esta manera, la negación a asistir a clases va incluyendo quejas y malestares físicos como dolores de estómago, vómitos, dolores de cabeza, taquicardia, etc. Estas dolencias desaparecen si los padres acceden a que el niño falte al colegio, pero vuelven a aparecer al día siguiente cuando debe asistir nuevamente. Cabe agregar que la ansiedad del niño comienza anticipadamente y con esto la preocupación de los papás que lo ven demorarse más de la cuenta en levantarse o en colocarse su uniforme y salir de casa.

Cuando nos enfrentamos a esta situación, es importante comprender que esta negación para ir al colegio no es simplemente una “maña” del niño, sino que probablemente esté respondiendo de una manera altamente ansiosa al contexto escolar, hecho que repercute tanto a nivel académico como en las relaciones sociales con sus pares, ya que para un pequeño con un alto nivel de tensión, no le será fácil poner atención en clases o desempeñarse adecuadamente a la hora de las evaluaciones, así como tampoco se sentirá con la tranquilidad necesaria para conocer nuevos amigos y entablar relaciones con sus compañeros.

Pero ¿cómo entender por qué sucede esto? A veces las dificultades comienzan tempranamente, en el jardín infantil o en los primeros años de enseñanza básica. En muchos de estos casos, cuando son tan pequeños, este problema tiene relación con el miedo de separarse de su madre o entorno familiar y no con un rechazo al colegio propiamente tal. En estos casos, un apoyo terapéutico al contexto familiar, a la manera como los padres enfrentan la dificultad y cómo se relacionan con el pequeño pueden ayudar a superar la situación.

En otros casos, este rechazo al colegio está fundado sobre la base de un contexto escolar adverso: el denominado ‘bullying’ o acoso escolar que consiste en burlas, amenazas o agresiones de compañeros, dificultades para integrarse al grupo, dificultades para desempeñarse en alguna asignatura o altos niveles de exigencia pueden ser factores gatillantes.

Cuando nos encontramos con esta dificultad, será importante no sólo registrar los eventos ansiosos previos a la llegada al colegio sino que además acceder al conocimiento desde los profesores o inspectores de lo que ocurre con el niño durante la jornada escolar: ¿se relaciona con otros niños?, ¿de qué manera?, ¿llora, se aísla, o se pone muy ansioso frente a preguntas del profesor o pruebas?

Ver a un hijo angustiado y triste, genera mucha ansiedad en los padres, situación que finalmente podría incluso aumentar el circuito ansioso del pequeño, y es en este contexto que a la familia quizás les es complejo encontrar un camino de salida a estas dificultades infantiles. La posibilidad de buscar una ayuda terapéutica a tiempo, permitirá un adecuado manejo de la situación y el desarrollo de las herramientas necesarias, para que el niño pueda retomar su asistencia escolar sin que experimente malestar y logre reducir su ansiedad, así como también a través de la terapia será posible reconocer y reactivar fortalezas que tienen tanto el niño como sus padres, comprendiendo que esta situación si bien ha afectado temporalmente el entorno familiar, puede llegar a ser completamente reversible.

DESMUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN, UNA TAREA URGENTE Y NECESARIA

2007-11-29T08:10:00.000-08:00

La crisis de la educación municipal es una realidad indesmentible y eso es algo que ya nadie niega. De igual modo, la municipalización es una camisa de fuerza que obstaculiza avanzar en la calidad del sistema educacional.

El anuncio del gobierno, en orden a establecer un protocolo con los partidos de la Concertación para emprender su reforma, así lo confirma. Es por ello que este camino de una nueva institucionalidad educacional no debiera tener vuelta atrás, por el contrario, día a día, suma nuevos adherentes.

En este sentido, el Colegio de Profesores siempre ha sostenido la necesidad de terminar la municipalización de la educación y crear una institucionalidad que garantice el desarrollo, expansión y perfeccionamiento de la educación pública en la perspectiva de un plan nacional de educación. Ciertamente la municipalización no satisface esta necesidad, no está a la altura, ni da el ancho para proveer de un servicio de calidad mínimamente aceptable.

Las múltiples iniciativas adoptadas en los últimos años, es decir, el incremento en los montos entregados a través de la subvención y programas focalizados -por nombrar algunos ejemplos- no han dado los resultados esperados, esto debido a que la naturaleza misma de la municipalización, lo impide. Se requiere una nueva institucionalidad cuya administración sea única y exclusivamente de la educación.

El Colegio de Profesores en su documento “Principales Desafíos de la Educación Chilena” plantea: “Se debe poner término a la Municipalización de la Educación, estableciendo la organización de un sistema estatal nacional descentralizado, a través de servicios públicos territoriales cuya función única sea la gestión educacional del Estado”.

La idea de regionalizar la educación resulta coherente con este planteamiento y justamente reunir las atribuciones de planificación, administración y evaluación en un centro fuerte, bajo la modalidad de un sistema descentralizado, corregirían la actual dispersión y anarquía del sistema de propiedad pública.

Por último, me parece pequeño e irresponsable que la Asociación Chilena de Municipalidades rechace dicha propuesta, toda vez que en más de una ocasión los alcaldes han amenazado con devolver las escuelas al Ministerio de Educación.

Ahora podemos apreciar nítidamente su verdadero propósito: obtener más recursos del Estado y más atribuciones para actuar sin control, especialmente en el uso discrecional de estos, junto con lo referido a la contratación y despido de docentes. Esto es, convertirse en dueños de un patrimonio que le pertenece a nuestra nación entera, hipotecando la necesidad que la educación de propiedad pública, sea el referente de calidad que el país exige.

Por Jaime Gajardo Orellana. Presidente Nacional, Colegio de Profesores de Chile A.G.

http://www.cronicadigital.cl/

Inicitativas para combatir la dislexia en España

2007-11-29T06:50:00.000-08:00

Un grupo de padres y profesionales han tomado la iniciativa y han formado una sociedad que aboga por otro modelo de escuela y el uso de las nuevas tecnologías para hacer frente al fracaso escolar."El objetivo de la asociación es ayudar a los niños disléxicos y a sus familias, a superar las barreras que el desconocimiento de la misma imponen, y que consigan llegar a tener las mismas oportunidades que los niños no disléxicos", afirmó Ana Isabel Blanco, en el reportaje es de un diario español y puedes acceder a leerlo haciendo clik en la imagen más arriba.

http://dsb-esp.blogspot.com/

Dislexia : Estadisticas

2007-11-26T10:33:00.000-08:00

LA DISLEXIA. RECUPERACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE LECTO-ESCRITURA

Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseñanza, la cantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el enseñante. Según las estadísticas citadas arriba se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad para el aprendizaje.

Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la lectura.

Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades.

Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar y adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas, sin embargo en mi práctica he visto muchos más niños que niñas y estadísticas inglesas hablan de una relación de 8 a 1 entre el número de niños y el de niñas afectados. Esto quizá tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el área del lenguaje que los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora.

+
http://www.psicopedagogia.com/dislexia

Signos y sintomas de la dislexia

2007-11-25T17:23:00.000-08:00

La dislexia puede superarse cuando está correctamente diagnosticada y se la trata con paciencia y fuerza de voluntad. Las dificultades en la educación suelen ser el resultado de un diagnóstico equivocado y la consiguiente frustración del niño al sentirse incapaz. Busque las áreas en las que el niño se destaca y ponga el énfasis en ellas. Un niño puede tener problemas para leer, pero ser un genio en matemáticas, música, u otros campos.

Las computadoras son herramientas de aprendizaje especialmente útiles para los niños que tienen dislexia, ya que permiten desarrollar habilidades para escribir que de otra manera no se podrían lograr.

Muchos niños disléxicos son capaces de compensar sus desventajas con relativa facilidad; sin embargo, suelen tener más dificultades para superar el problema emocional de sentirse incapaces.

Además, para un niño con dislexia no es fácil alcanzar el nivel de educación correspondiente a su edad.

DESCRIPCIÓN

Es una dificultad de aprendizaje en la que la capacidad de un niño para leer o escribir está por debajo de su nivel de inteligencia. Se tiende a usar este término de manera amplia ante cualquier problema de lectura. Hablando con propiedad, la dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. En lenguaje médico se llama ceguera congénita de las palabras; los maestros la suelen denominar impedimento para leer.

CONSIDERACIONES

La gente con dislexia suele invertir las letras cuando trata de escribir una palabra aunque sepan deletrearla. También suelen escribir algunas letras al revés o invertidas. La lectura es difícil porque no pueden distinguir determinadas letras o las invierten mentalmente.

Aunque a menudo se califica a los niños con dislexia como "incapacitados para aprender" la mayoría pueden aprender y sus problemas no están relacionados con la inteligencia. De hecho, muchos disléxicos son muy inteligentes y algunos alcanzan un éxito extraordinario. .

CAUSAS

No hay ninguna seguridad sobre la causa de la dislexia. Se cree que el origen es una falla del sistema nervioso central en su habilidad para organizar símbolos gráficos.

SIGNOS Y SÍNTOMAS

Los niños y adultos con dislexia pueden presentar algunos de estos síntomas:

Dificultad para leer oraciones o palabras sencillas. Suelen presentarse problemas frecuentes con palabras cortas como del o por
Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa por saca
Escriben la misma palabra de distintas maneras
Invierten las letras, por ejemplo p por b, o d por b
Tiene dificultadas para ver que una palabra está mal escrita
Cometen errores de ortografía raros, como merc por comer
Copian las palabras mal aunque están mirando cómo se escriben
Conocen una palabra pero usan otra, como gato por casa
Tienen dificultades para distinguir la izquierda de la derecha

LLAMANDO AL MÉDICO

Si su hijo tiene dificultades para leer, el doctor de familia o el pediatra debe examinarle la vista, el oído y la capacidad motriz para detectar algún problema. Si no existe ningún trastornos en estas áreas, debe llevarlo a un especialista en lectura y/o a un psicólogo infantil.

El doctor examinará al niño en busca del problema físico o emocional que origina sus dificultades para leer. El psicólogo o el especialista en lectura le hará pruebas de diagnóstico referidas a lectura, escritura y memorización. Estas pruebas permiten verificar el diagnóstico de dislexia.

TRATAMIENTO

Una vez se ha diagnosticado dislexia un tutor en fonética puede elevar al niño hasta el nivel de lectura apropiado para su inteligencia. Se debe informar al maestro del niño y pedirle que sea comprensivo. Existen versiones de exámenes adaptados para estudiantes con dislexia.

CUIDADOS

Lo más importante es que sea paciente con su hijo y lo ayude a entender que él no tiene ninguna culpa- Con aplicación y técnicas especiales la mayoría de los niños con dislexia pueden disfrutar de la lectura y leer bien. Los disléxicos van a cometer siempre muchos errores al escribir, pero pueden leer normalmente e incluso por encima del nivel promedio. Una máquina de escribir o una computadora pueden ayudarlos a mejorar su escritura. Muchas escuelas ofrecen la alternativa de exámenes orales para los niños con dislexia.

+
http://www.tusalud.com.mx/

Novedoso método pedagógico obtiene un 90% de exito entre alumnos con dislexia

2007-11-25T15:08:00.000-08:00

Un novedoso método pedagógico, desarrollado por la organización británica sin ánimo de lucro Springboard for Children, ha obtenido muy buenos resultados en el Reino Unido entre alumnos con dislexia, un trastorno del aprendizaje que dificulta la lectura y la escritura, según informa el diario "The Independent".

La clave del éxito de dicho método, que actualmente se utiliza en 12 escuelas de Londres y Manchester, es que identifica los problemas de lectura y escritura entre los alumnos durante el primer trimestre de la educación primaria, y tan pronto como los detecta, empieza a ofrecer ayuda a los estudiantes.

Un profesor apoya de forma individual a cada alumno durante dos años, aplicando técnicas innovadoras y juegos para ayudarles a mejorar sus habilidades en lectura y escritura, también fomenta su interés en el aprendizaje leyéndoles textos.

Un 90% de los alumnos que han participado en el programa han podido abandonar la educación especial para incorporarse a clases ordinarias, por ello, Springboard for Children ha lanzado una campaña con el fin de recaudar fondos que le permitan implantarlo en otras 10 ciudades británicas en los próximos 10 años, lo que beneficiaría a unos 10.000 niños.

El periodista Brian Basham, que lleva años trabajando para mejorar los recursos para la ayuda a alumnos con dislexia, ya que él tuvo ese problema en su infancia, lidera la campaña para la recaudación de fondos.

Basham se propone dirigirse a diversas instituciones para obtener apoyo para la labor de Springboard for Children, que ya recibe la ayuda de varias fundaciones, como la del banco HSBC entre otras.

Según los expertos, en torno a 300.000 alumnos británicos de primaria tienen dislexia, y aproximadamente el 77% de los profesores de este nivel creen que no cuentan con la formación necesaria para poder ayudarles, según una encuesta realizada recientemente por la Unión Nacional de Profesores del Reino Unido.
+

http://www.discapnet.es/

La calidad de la educación. Un eslogan?

2007-11-23T18:47:00.000-08:00

por María Angélica Oliva

Tras recibir el Premio Nobel de Literatura el año pasado, Orhan Pamuk expresó el leitmotiv de su obra: Debemos entender que ‘el otro’ no existe, el otro somos nosotros mismos. El reciente Acuerdo por la Calidad de la Educación alcanzado por el Gobierno y la oposición para dar al país una nueva Ley General de Educación que reemplace a la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), instituida en dictadura, ofrece la oportunidad para hacer un escrutinio a los acuerdos logrados, guiados por el ejercicio de alteridad propuesto por Pamuk.

El otro, los otros, a los que afectará directamente la política educativa que se desprende de ese acuerdo, somos nosotros mismos, pues la educación nos involucra a todos, en cuanto formamos parte de una sociedad y una cultura que históricamente ha creado las instituciones educativas para perpetuarse; cuestión que aunque obvia, no está demás recordarla en tiempos de tan exacerbado individualismo.

Diez y seis veces se repite, en el texto de seis páginas que contiene tal acuerdo, la palabra “calidad”, mas ¿cuál es el contenido de una auténtica educación de calidad? ¿Qué ha pasado con la calidad de la educación de nuestro país? ¿Por qué no ha mejorado? ¿Cómo se ha llegado a esta situación? ¿De quién es la responsabilidad?, en fin, ¿la calidad de la educación podrá dejar de ser un eslogan, para orientar un debate sobre su contenido y los mecanismos que la fortalecen y debilitan?

Calidad y equidad son dos atributos de la educación que van unidos. Lamentablemente, en Chile, la desigualdad se ha constituido en una de sus lacras; ese fue el problema central debatido antes de la promulgación de la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria y Común, en las primeras décadas del siglo pasado, caracterizado por Darío Salas como El Problema Nacional, esto es, el estado de pobreza ligado al altísimo nivel de analfabetismo, crimen colectivo donde unos han participado como actores y otros como cómplices.

El cambio de siglo y los preparativos para el Bicentenario exhiben una versión renovada del problema nacional, esto es, la desigualdad educativa como una de las manifestaciones de la desigualdad social. Mas es importante advertir cómo la propia política educativa ha contribuido a la construcción de esta desigualdad, baste observar la fractura que en el espacio público produjo la instauración del principio de subsidiariedad del Estado que se concretó en la Constitución de 1980 y la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza que refrenda la norma constitucional; su corolario, la transformación del rol del Estado expresado en la educación pública, al menos, en tres aspectos neurálgicos: 1) La transferencia de su gestión a las Municipalidades y a sostenedores particulares; 2) La modificación de su financiamiento, desde un sistema sustentado en la oferta a uno basado en la demanda; y 3) La pérdida de la condición de funcionario público de sus profesores. Es deplorable que dos ejes fundamentales de la política educativa: el jurídico y el financiero hayan sido los mecanismos para la profundización de la desigualdad educativa en Chile.

Por lo anterior, resulta un imperativo moral someter a un escrutinio público el Acuerdo por la Calidad de la Educación: ¿Podrán sus nueve puntos, sentar las bases para superar, finalmente, el problema nacional? ¿seremos los protagonistas de un mejoramiento sostenido en la calidad de nuestra educación y del fortalecimiento de su educación pública? O, al contrario, ¿seremos los actores y cómplices del enquistamiento del problema nacional y, a su paso, del debilitamiento del espacio público por la irresponsabilidad en la formación de una ciudadanía democrática?

Una premisa básica para abordar cualquier Acuerdo para la Calidad de la Educación es considerar a la educación como un bien público que, por lo mismo, debe fundarse en una visión ética democrática, que se desmarca radicalmente de una ética fundada en el mercado. Si, al menos, llegásemos a comprender cada uno, como ciudadano, y todos juntos, como comunidad, que ‘el otro’ no existe pues el otro somos nosotros mismos, avanzaríamos hacia una auténtica educación de calidad.

http://www.elmostrador.cl

Que es la dislexia

2007-11-19T18:54:00.000-08:00

Una de los trastornos que con mas frecuencia aparece entre nuestros estudiantes Se llama dislexia (de dis- -dificultad, anomalía, y el griego λέξις, habla o dicción) al trastorno de lectura que imposibilita una realización correcta de la misma. Aunque convencionalmente el término se aplique también a la dificultad para una correcta escritura, en este caso el término médico apropiado es el de disgrafía.

Es preciso también distinguir entre los conceptos de dislexia adquirida, dislexia evolutiva y retraso lector.

La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral concreta, mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique. Por su parte, el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas específicas: baja inteligencia, mala escolarización, etc .

Causas

Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, aún no están claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno tales como causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficits espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientación secuencial, de percepción visual o dificultades adaptativas en la escuela.

Estudios del ámbito neurológico han descubierto diferencias en el giro angular; (estructura cerebral situada en el lóbulo frontal del hemisferio cerebral izquierdo); entre sujetos disléxicos y grupos de control. Estudios similares han visto que existe un funcionamiento pobre de esta región cerebral.

Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la achacan a que el hemisferio cerebral derecho, que sería responsable de procesar la información visual, realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado de los procesos del lenguaje, o a que existe una mala conexión interhemisférica.

Asimismo, desde el ámbito de la psicolingüística, se ha visto que uno de los déficits centrales en la dislexia, especialmente en los niños más pequeños, es una baja conciencia fonológica. La conciencia fonológica es el conocimiento que tenemos las personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez más pequeñas. Esto es compatible con los estudios neurológicos antes comentados ya que se han observado déficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesión cerebral en el giro angular.

Tipos.
Según el tipo de síntomas predominante: [editar]Dislexia fonológica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas.
Dislexia visual o superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica es aquella que nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos más pequeños; (sílabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrán problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciación. En castellano estas palabras son raras por ser una lengua transparente y fundamentalmente son anglicismos como hall, thriller o best seller.
Son lenguas transparentes aquellas en las que un grafema solo puede corresponder a un fonema; es decir; que siempre se corresponde de manera directa y unívoca la escritura con la pronunciación.

Esta clasificación proviene fundamentalmente de estudios con población anglo-parlante. El inglés es una lengua muy poco transparente, en la que tener una dislexia de tipo superficial dificulta mucho los procesos de lectura y escritura. Sin embargo una dislexia de este tipo en población española apenas tendría consecuencias en la vida diaria del sujeto y sería difícilmente diagnosticable. Esto podría explicar la existencia de estudios que relacionan una prevalencia de la dislexia con la no transparencia de una lengua: la ortografía de una lengua no haría que existiesen más o menos disléxicos (lo que iría contra la hipótesis genética del trastorno) sino que facilitaría que se diagnosticasen aquellos casos de dislexia predominantemente superficial; lo que no ocurriría en poblaciones de lenguas transparentes.

Variaciones de la dislexia

Dispraxia
Agrafia
Discalculia

http://es.wikipedia.org/wiki/Dislexia

Que es la psicopedagogia

2007-11-14T17:35:00.000-08:00

La Psicopedagogía surge como disciplina científica a mediados de siglo XX, destacando el valor de la interdisciplina, y fusionando saberes y experiencias de la educación y de la salud mental.

La Universidad del Salvador, en Argentina, fue pionera, pues la primera carrera de grado de Psicopedagogía en Latinoamérica forma parte de su Acta Fundacional del 2 de mayo de 1956, en Buenos Aires. A partir de entones, dicha disciplina ha ido extendiéndose desde hacia otros países latinoamericanos y especialmente hacia España.

Un profesional en Psicopedagogía posee conocimientos de:

 Las bases epistemológicas del saber psicopedagógico, sus nociones básicas y ejes conceptuales.

 Las ciencias auxiliares que contextualizan el desempeño profesional y todas las aplicaciones que estas conllevan hacia el pensamiento y desarrollo como ser humano.

 Los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelación con el lenguaje y la influencia socio-histórica, dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprender.

 Los instrumentos teóricos que le permiten intervenir psicopedagógicamente con sujetos de distintas edades atendiendo a la diversidad.

 Los saberes necesarios que le permitan fundamentar su intervención en diversos contextos y situaciones.

Tiene habilidades específicas para:

 Comprender los procesos del aprender, sus múltiples entrecruzamientos y las prácticas sociales e históricas que los atraviesan y asistir a la persona desde un abordaje individual, grupal y comunitario.

 Asesorar a los distintos actores implicados sobre la caracterización del curso saludable de la constitución del aprender a fin de prevenir malestares en los distintos estadios evolutivos.

 Detectar alteraciones en el aprender, proponer y aplicar estrategias de tratamiento y efectuar pronósticos de evolución.

 Desarrollar estrategias de prevención.

 Orientar sobre intervenciones de enseñanza que favorezcan una mejor calidad en el proceso de aprender.

 Intervenir en el área de recursos humanos en contextos relacionados con el mundo del trabajo.

 Elaborar, orientar y asesorar respecto a la construcción y selección de materiales didácticos específicos para niños con necesidades educativas especiales.

 Desarrollar estrategias de intervención en proyectos vinculadas a la tercera edad.

 Comunicar su saber en equipos interdisciplinarios en distintos ámbitos institucionales relacionados con la educación, la salud, el trabajo, etc.

 Participar en proyectos de investigación interdisciplinarios.

http://es.wikipedia.org/wiki/PsicopedagogÃa

Agnosia

2007-11-14T17:29:00.000-08:00

Agnosia, (del griego ἀγνωσία: desconocimiento), es la interrupción en la capacidad para reconocer estímulos previamente aprendidos o de aprender nuevos estímulos sin haber deficiencia en la alteración de la percepción, lenguaje o intelecto.

Se diferencia de la afasia anómica en que la persona que padece la primera puede describir el objeto, aunque no pueda acceder al nombre para referirlo. En la agnosia la persona no puede describir el objeto.

Las habilidades sensoriales están conservadas

Clasificación

Atendiendo al canal sensorial podemos clasificar las agnosias en visuales, auditivas, tactiles, gustativas u olfatorias; siendo la primera la más estudiada.

Otra posible clasificación sería según el tipo de material no reconocido: Para las caras (prosopagnosia), colores (agnosia cromática), objetos, letras (alexia agnóstica), música (amusia), los dedos de la mano(agnosia digital), etc.

La clasificación más clásica es la de Lissauer (1890), que divide las agnosias en asociativas y aperceptivas. Esta clasificación aunque nunca se ajusta exactamente a la realidad se facilita la comprensión de los síntomas de los sujetos.

Agnosia visual aperceptiva Es una incapacidad para acceder a la estructuración perceptiva de las sensaciones visuales. los pacientes, que son conscientes de sus dificultades, son incapaces de dibujar un objeto, de emparejar objetos iguales y en general analizan la imagen atendiendo a detalles sueltos; siendo incapaces de organizarlo en un todo. Existen problemas a nivel perceptivo, si falla la percepcion, no es posible la recognicion. Cuando se les pide una descripción del objeto describen partes menores y los errores son de tipo morfológico. Así si les pidiésemos que describiesen un paraguas podrían decir un bastón habíendo sido capaces solo de fijarse en el mango de este. Esto permite que aveces se distinga la imagen debido a detalles altamente significativos (en una bici distinguir las ruedas y llegar a la conclusión de que es una bici.

Este tipo de agnosia aparece normalmente por una lesión cerebral bilateral posterior.

Agnosia visual asociativa Se caracteriza por una integridad de la percepción: los sujetos no se quejan de la vista (anosognosia), no reconocen los objetos, pero son capaces de describirlos y dibujarlos copiando.

Causas

La agnosia es el resultado de una lesión al cerebro. Esta lesión puede deberse a un traumatismo craneoencefálico, accidente cerebrovascular (ictus), demencia u otros desórdenes neurológicos.

Tratamiento Como en la mayor parte de los déficits cognitivos no existe una cura; sin embargo existen indicios que apuntan hacia que la rehabilitación cognitiva puede mejorar los síntomas.

Tanto la evaluación de los déficits como la rehabilitación deberá realizarla un neuropsicólogo.

También está probado que los pacientes tienden a mejorar si la información es presentada en otra modalidad diferente a la dañada.
+
http://es.wikipedia.org/wiki/Agnosia

Alexia o Ceguera congénita para las palabras

2007-11-12T08:04:00.000-08:00

En este trastorno insólito, el paciente tiene buena vista, es capaz de ver la palabra, pero es incapaz de captar su significado. No hay pérdida de la capacidad de reconocer objetos, láminas y diagramas.
Generalmente, mediante una preparación asidua, el paciente, que por lo demás es despierto e inteligente, puede aprender a leer letras individuales y unas cuantas palabras sencillas. El deletreo es imposible. A menudo el enfermo no es capaz de escribir nada por sí mismo, pero puede copiar hábilmente. Son más frecuentes los grados menores de alexia congénita que las formas serias, y crean graves problemas en el salón de clases.
Alrededor del 10 por ciento de los niños en edad escolar tienen cierto grado de esta dificultad. El problema es complejo porque la dificultad para aprender a leer bien está influida indudablemente por las técnicas de enseñanza empleadas en la escuela.
Sólo algunos de los niños muy retrasados tienen una hemianopsia homónima derecha o una pérdida de la sensibilidad en el lado derecho, la mayoría de ellos no tienen ninguna otra anormalidad. La mayoría no tiene otros signos. El importante estudio genético de Hallgren muestra que esta condición se hereda con un carácter autosómico dominante y que no tiene relación con los factores psicológicos; pueden asociarse retraso en el lenguaje, anormalidades en la articulación y dificultad para leer los números. Estadísticamente, también hay una mayor frecuencia de zurdos.

Estilos de aprendizaje

2007-11-10T18:32:00.000-08:00

Conocamos a nuestros alumnos para abordar la mejor maneras en el proceso de aprendizaje , echemsole un vistazo a este pps

| View | Upload your own

Apraxia

2007-11-10T17:32:00.000-08:00

Avocandonos en la profundizacion de nuestra area de especialista en trastornos especificos de prendizajes revisaremos segun la lista del tema general la apraxia.

Este trastorno neurológico que consiste en la incapacidad para realizar movimientos o tareas previamente aprendidas, aunque sus músculos y sentidos funcionen apropiadamente.

Consideraciones generales
Existen muchas formas de apraxia, algunas de las cuales aparecen en la siguiente lista:

Apraxia bucofacial u orofacial: dificultad para realizar movimientos de la cara si se le pide hacerlo. Por ejemplo, la persona puede que no sea capaz de lamerse los labios o silbar.
Apraxia ideatoria: la persona ya no puede realizar tareas complejas aprendidas en el orden apropiado, como ponerse los calcetines antes de ponerse los zapatos.
Apraxia ideomatora: la persona ya no puede realizar voluntariamente una tarea aprendida cuando se le dan los objetos necesarios. Por ejemplo, si se le entrega un destornillador, puede intentar escribir con él como si fuera un lapicero; o podría tratar de peinarse el cabello con el cepillo de dientes.
Apraxia cinética de las extremidades: dificultad para realizar movimientos precisos con un brazo o una pierna.
Apraxia verbal: problemas para coordinar los movimientos de la boca y el lenguaje.
Otras afecciones contienen el término "apraxia", pero oficialmente no son una forma de esta afección. Estos "síndromes similares a la apraxia" abarcan:
Apraxia de apertura de los párpados (dificultad para abrir los párpados)
Apraxia de la marcha (dificultad para comenzar a caminar)
Apraxia para vestirse (dificultad para abotonarse la camisa o amarrarse los cordones de los zapatos)
La apraxia puede estar acompañada de un trastorno del lenguaje llamado afasia.

Causas comunes
Demencia
Accidente cerebrovascular
Hemodiálisis (prolongada)
Enfermedad neurodegenerativa
Tumor cerebral

Cuidados en el hogar
Se deben tomar medidas de seguridad para compensar la debilidad, confusión, deficiencias sensoriales o convulsiones que pueden acompañar este problema y se debe motivar a las personas a participar en actividades normales.
Se debe tener una paciencia extrema con las personas que sufren de apraxia. Es preciso tomarse el tiempo necesario para mostrarles cómo se realiza una tarea y darles el tiempo suficiente para que la realicen. Se deben evitar las instrucciones complejas.

Se debe llamar al médico si

Se presenta una incapacidad inexplicable y persistente de realizar tareas simples y rutinarias.

Lo que se puede esperar en el consultorio médico
Si hay convulsiones, primero se estabiliza al paciente.
El médico elabora la historia clínica y lleva a cabo un examen físico, al igual que hace preguntas acerca de la historia clínica y los síntomas, como:
¿Se está sometiendo a diálisis por una insuficiencia renal crónica?
¿Qué otros síntomas están presentes? Por ejemplo, se presenta:
confusión o desorientación
pérdida de la memoria
debilidad o parálisis en cualquier parte del cuerpo
entumecimiento u hormigueo en cualquier parte del cuerpo
convulsiones
Los exámenes que pueden realizarse abarcan:
TC de la cabeza
IRM de la cabeza
Exámenes de sangre
Punción lumbar
Radiografías
Es posible que el médico remita al paciente a un fisioterapeuta, a un terapeuta del lenguaje o un terapeuta ocupacional. Si el problema del movimiento es un síntoma de otra afección médica, dicha afección también debe ser tratada .

Temas relacionados

Trastornos de Aprendizajes y rol del Psicopedagogo

2007-11-09T07:49:00.000-08:00

Los niños con trastornos de aprendizaje son un subgrupo dentro de los niños con necesidades educativas especiales.
Se refiere a aquellos déficit que presentan algunos niños y que se caracterizan por una deficiencia en el aprender a pesar de poseer una inteligencia adecuada, audición y visión, capacidad motora y equilibrio emocional. Estos niños difieren en particular de los retrasados mentales en cuánto poseen una dificultad y no una incapacidad. El rol del psicólogo del psicólogo educacional (psicopedagogo) no es la rehabilitación pedagógica sino:

Contribuir con el diagnóstico y enseñar técnicas de rehabilitación.
Participar en la orientación familiar, comprensión y apoyo al caso.
Desarrollar programas de evaluación técnicas de autocontrol, hábitos de estudio y capacitación de profesores.

Características generales:

Retraso especifico de alrededor de 2 años en el área lecto escritura. Dificultad en la atención y concentración. Dificultad en la memoria y en la resolución de problemas (área cognitiva). Impulsividad (actuar sin pensar, poco tiempo para la reflexión) y baja tolerancia a la frustración.
No antecede la consecuencia de los actos lo que conlleva a producir problemas de socialización.
Les cuesta pasar de un locus de control externo a un locus de control interno Trastornos en el lenguaje vigente o ya ausente. Ocurre con mucha frecuencia que son niños muy abusados por padres, profesores y compañeros, muy rechazados y poco queridos, de modo que aprenden a resolver problemas por medio de la agresión.

A continuacion un listado de los trastornos mas frecuentes :

Apraxia
Alexia
Agnosia
Agrafia
Discalculia
Disfasia
Disfunción cerebral mínima o lesión cerebral mínima
Disgrafía
Retraso mental
Retraso mental leve
Retraso mental moderado
Retraso mental grave
Retraso mental profundo